000			02844nam a22003137a 4500
999			_c26352 _d26352
003			arcduce
005			20200819012130.0
007			ta
008			171026s2015 sp_||||| |||| 00| 0 spa d
020			_a9788427721227
040			_aarcduce _carcduce
082	0		_221 _a371.1022
245	0	3	_aEl feedback en educación superior y profesional : _bcomprenderlo y hacerlo bien / _cDavid Boud, Elizabeth Molloy, coords.
260			_aMadrid : _bNarcea, _c2015
300			_a270 p.
500			_aTítulo original: Feedback in higher and professional education. Understanding it and doing it well.
504			_aBibliografía: p. 250-270.
505	0		_aPrólogo -- 1. ¿Cuál es el problema del feedback? -- 2. Cambiar nuestra concepción del feedback -- 3. Resituar el feedback de reactivo a proactivo -- 4. El impacto de las emociones en el feedback -- 5. Consideraciones socioculturales -- 6. La confianza, facilitar el feedback dialógico -- 7. El feedback por escrito -- 8. El feedback en entornos digitales -- 9. El feedback en las simulaciones de competencias procedimentales -- 10. Cómo implementar el feedback proveniente de múltiples fuentes -- 11. El papel de los compañeros en los procesos de feedback -- 12. Escuchar la voz de los demás -- 13. La toma de decisiones en el feedback.
520	3		_aEl libro analiza qué hay que hacer para lograr que el feedback sea más eficaz. Ahonda en el problema del feedback y sugiere que falta claridad y se carece de un significado compartido sobre en qué consiste hacerlo bien; afirmando que se requieren nuevas maneras de pensar en el feedback. Brinda una descripción multidisciplinar e internacional sobre el papel del feedback en educación superior y profesional. El libro cuestiona tres supuestos comunes en torno al feedback en el aprendizaje. Insiste en que el feedback constituye un flujo unidireccional de información que va desde una persona confiable a una persona menos confiable; que la función del feedback se completa cuando se produce una información vinculada con el rendimiento; y que se puede aplicar un modelo genérico de “mejores prácticas” de feedback a todos los sujetos y en todas las situaciones de aprendizaje. En su búsqueda de un nuevo planteamiento del feedback, el libro insiste en que es necesario que los aprendices estén implicados muy activamente en solicitar, generar y usar el feedback. En vez de ser algo a lo que estén sometidos, debe ser una actividad que ellos mismos dirijan.
650		4	_938 _aENSEÑANZA SUPERIOR
650		4	_aCOMUNICACION EN EDUCACION _98957
650		4	_aMOTIVACION _9347
653		4	_aEDUCACION SUPERIOR
653		4	_aENSEÑANZA UNIVERSITARIA
700	1		_98955 _aBoud, David, _ecoord.
700	1		_98956 _aMolloy, Elizabeth, _ecoord.
942			_2ddc _cLIBR _jT 371.1022 F 55876
945			_aBEA _c2017-10-26